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當(dāng)前我國(guó)正在深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等重大國(guó)家戰(zhàn)略，中國(guó)IT行業(yè)已經(jīng)步入高速發(fā)展的時(shí)代。在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的“風(fēng)口”下，IT技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會(huì)的各行各業(yè)、各個(gè)角落。作為第四次工業(yè)革命的技術(shù)和物理基礎(chǔ),以“云物大智”為代表的新一代IT技術(shù)革命已經(jīng)到來(lái)，各種新IT技術(shù)層出不窮,正在影響著產(chǎn)業(yè)的變革。未來(lái)，IT行業(yè)將是引領(lǐng)科技發(fā)展的重要行業(yè)之一。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“5G”的持續(xù)發(fā)展，不僅為各行各業(yè)提供了機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，也使得眾多跨界、混業(yè)和新興公司如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，這給IT人才帶來(lái)了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。未來(lái)五年，我國(guó)信息化人才總需求量高達(dá)1500萬(wàn)—2000萬(wàn)人，每年IT市場(chǎng)人才缺口約100萬(wàn)人。社會(huì)對(duì)IT行業(yè)人才的需求還在上升，且高技術(shù)人才匱乏，人才短缺仍在加劇。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，IT業(yè)以其超強(qiáng)的發(fā)展勢(shì)頭，成為目前最具前景的高薪行業(yè)之一。

職業(yè)院校IT專(zhuān)業(yè)群建設(shè)迫在眉睫

隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程智能化程度的提升，導(dǎo)致對(duì)人才需求的類(lèi)型和層次發(fā)生鮮明變化，更需要跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的高素質(zhì)、高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才。而隨著新IT技術(shù)與各行業(yè)的深度融合,社會(huì)和企業(yè)對(duì)IT人才需求的質(zhì)量及數(shù)量不斷提升。新一代IT技術(shù)各專(zhuān)業(yè)具有學(xué)科交叉,高度融合,多行業(yè)應(yīng)用及快速更新的特點(diǎn)，使得職業(yè)教育IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨多方面的挑戰(zhàn),人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿(mǎn)足行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求。

當(dāng)前職業(yè)院校新一代信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群還存在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的契合度不夠、課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的吻合度不高、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接度不足等問(wèn)題，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力以及促進(jìn)師生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這就要求職業(yè)院校IT人才培養(yǎng)必須對(duì)接新時(shí)代各產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,構(gòu)建IT專(zhuān)業(yè)群，改革IT人才的培養(yǎng)模式,使高職IT人才培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,與新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合,以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)新技術(shù)技能人才的需求。

怎樣打造高質(zhì)量IT專(zhuān)業(yè)群

1、產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，校企協(xié)同育人

校企深度合作建立“平臺(tái)+制度”的“產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)”專(zhuān)業(yè)群治理機(jī)制。在深化產(chǎn)教融合、校企合作的共識(shí)下，推動(dòng)職業(yè)教育辦學(xué)格局由政府舉辦為主向企業(yè)辦學(xué)為主轉(zhuǎn)變，形成以企業(yè)為重要辦學(xué)主體的現(xiàn)代化辦學(xué)格局，推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)，打造一批集教學(xué)、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能實(shí)訓(xùn)基地。以校內(nèi)輻射校外，在合作企業(yè)建立穩(wěn)定的校外生產(chǎn)實(shí)踐基地，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必要途徑。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)實(shí)踐性人才至關(guān)重要。按照“工學(xué)互嵌”的原則，校企共同推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)布局，更新人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系;校企共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)新型教材和配套資源;校企共同參與改革，創(chuàng)新教學(xué)方法、手段和評(píng)價(jià)方式。

依托“產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，共建課程和教材體系。校企協(xié)同定期開(kāi)展調(diào)研，及時(shí)掌握業(yè)態(tài)變化與人才需求，修訂、完善甚至重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，重構(gòu)為課程教學(xué)項(xiàng)目，并結(jié)合企業(yè)工單、技術(shù)文檔等素材，開(kāi)發(fā)“項(xiàng)目化”的新型教材。

依托“產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，共建動(dòng)態(tài)更新的教育教學(xué)資源。從教學(xué)項(xiàng)目分解教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)任務(wù)中提取承載知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例，圍繞教學(xué)案例構(gòu)造學(xué)習(xí)情境、制作微課，開(kāi)發(fā)“碎片化”教學(xué)資源;整合線(xiàn)上與線(xiàn)下，紙質(zhì)與數(shù)字，文本、圖像、虛擬仿真等教學(xué)資源，形成“立體化”資源庫(kù);組建課程運(yùn)維與推廣團(tuán)隊(duì)，建立動(dòng)態(tài)更新制度。

2、立足類(lèi)型教育，改革創(chuàng)新

專(zhuān)業(yè)群立足類(lèi)型教育，堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，把握人才培養(yǎng)質(zhì)量生命線(xiàn)，針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)存在的教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展廣泛調(diào)查研究，以深化產(chǎn)教融合為主線(xiàn)，運(yùn)用系統(tǒng)論方法，提出“五位一體”構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)體系的教學(xué)理念，系統(tǒng)推進(jìn)“課程重構(gòu)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新、平臺(tái)搭建、標(biāo)準(zhǔn)完善、機(jī)制改革”同步建設(shè)，形成相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成的統(tǒng)一整體，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)體系。解決項(xiàng)目化教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，避免短板效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革高質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展。

基于在職業(yè)教育領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)積累，浦業(yè)教育致力于面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，規(guī)?；囵B(yǎng)IT行業(yè)緊缺人才。通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)中職教育的研究提出了“立體化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)解決方案”，以?xún)?yōu)質(zhì)高效就業(yè)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)符合IT行業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技能型IT人才。本專(zhuān)業(yè)采取分段式培養(yǎng)模式(3年中職院校學(xué)習(xí)+2年實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn))，涵蓋了Java、Go語(yǔ)言、UI/UE、Python人工智能、WEB前端、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維、大數(shù)據(jù)、軟件測(cè)試、云計(jì)算等九大專(zhuān)業(yè)方向。讓學(xué)生學(xué)有所成，讓企業(yè)招到實(shí)用人才。

3、重構(gòu)課程，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目

積極完善和拓展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，對(duì)接IT崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立“項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，校企共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程與資源，將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與課程教學(xué)融為一體，并保障課程教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新。做到以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，教、學(xué)、做合一，在教學(xué)全過(guò)程中錘煉學(xué)生技能，并按照此模式設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。教學(xué)中的項(xiàng)目采用模擬企業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)校階段既可學(xué)習(xí)企業(yè)的規(guī)范和要求，又能掌握知識(shí)和技能在企中的真實(shí)應(yīng)用狀況，從而提前融入企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展中成為對(duì)社會(huì)有用的高技能人才。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中分解任務(wù)到學(xué)生，通過(guò)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生技能，達(dá)到學(xué)生所得即社會(huì)所需之目的，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

緊緊圍繞“立德樹(shù)人”，依托“產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，創(chuàng)建“工學(xué)互嵌、分段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、工程規(guī)范意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。第一階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)課程的同時(shí)，定期到校內(nèi)實(shí)踐基地體驗(yàn)工作環(huán)境、生產(chǎn)過(guò)程，感受企業(yè)文化;第二階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)核心課程的同時(shí)，作為“新型學(xué)徒”進(jìn)入校內(nèi)實(shí)踐基地，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下完成生產(chǎn)任務(wù)，積累技能和經(jīng)驗(yàn);第三階段，學(xué)生學(xué)習(xí)完拓展課程后，選擇進(jìn)入校外實(shí)踐基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，校企綜合考量學(xué)生學(xué)情，分層次強(qiáng)化訓(xùn)練專(zhuān)項(xiàng)崗位技能。